Reflexionemos 5.0 -> Conclusión final

CONCLUSIÓN FINAL

¿Qué he aprendido?

Ya partía de unos conocimientos mínimo y básicos, y de experiencia propia acerca de lo que era un tutor, lo que si que puedo decir, que con esta asignatura he profundizado  más  a la hora de saber que es una acción tutorial, la composición del departamento de orientación y de sus objetivos, etc... Estos conocimientos me han ayudado a relacionarlos entre sí, llegando a la idea de, que el departamento de orientación es una acción tutorial a gran escala, o que la acción tutorial es un departamento de orientación a pequeña escala como vemos en esta Reflexionemos 1.0. O también como los Conceptos de IE y PNL, pueden ayudar a un tutor a orientar mejor a sus alumnos, mediante una tutoria individualizada más elaborada gracias a la Inteligencia Emocional y la Programación Neurolingüística Reflexionemos 2.0. O si es la escuela la que asfixia la creatividad, o la sociedad, ya que como he visto en otra asignatura de este cuatrimestre Sociología de la educación, las aulas son el reflejo de la sociedad Reflexionemos 3.0. O como palabras que tal vez podríamos utilizar a la hora de referirnos a un tutor, pero que bajo mi punta de vista creo que no son adecuadas, porque a mi parecer el tutor tiene un trabajo más profundo y tal vez no tan especializado Reflexionemos 4.0.

Una gran aportación que ha hecho esta asignatura en mi, ha sido que me he dado cuenta de que todas las cosas y personas necesitan un período de adaptación, todo pasamos por un período de adaptación constante, cada día es un día de adaptación, no estamos adaptando a un nuevo día, y que no solo cuando hablamos de período de adaptación, no siempre es relacionado con la escuela, a veces necesitamos un período de adaptación cuando nos mudamos, cuando fallece un familiar, etc... También reflexionando acerca del departamento de orientación, y acerca de orientar, que parece muy sencillo, pero que es una actividad muy difícil, ya que para que se trate una buena orientación es necesario un buen estudio del sujeto y del caso, para poder abarcar todas las posibles resoluciones del problema, y llevar a acabo la mejor opción, además que para interpretar los resultados obtenidos en diferentes pruebas, es necesario dejar de lado los prejuicios, ya que afectarían al resultado,  y basarse en los hechos de manera objetiva.

Simplemente espero, que los conocimientos adquiridos en esta asignatura, no se queden en esto, si no que en los restantes cursos del Grado, pueda ampliarlos y realizar una mayor profundización. 

Cuadro resumen. La función tutorial.

En el siguiente cuadro, como podemos observar, se trata de un cuadro-resumen acerca de la función tutorial, la cual ha sido tratada en diversas entradas de este blog y el que antes era grupal, ya que comparten las primeras entradas.

http://usuarios.multimania.es/cureduval/Transtutor/Transtut22Dimensio.gif

Como podemos observar, la finalidad de la acción tutorial ya sean en cada ámbito (individual grupal, equipo educativo o familar) busca orientar en todas las necesidades necesarias que muestre el sujeto o sujetos. Pero no solo comparten la finalidad, sino todo, las diferencias que podemos resaltar, son para quien esta dirigido, por ello el método que se utiliza, pero que todos están relacionados, además de que de aquí vemos como ha recogido los requisitos de un tutor, que ya vimos en  esta entrada.

Practiquemos 2.0

Caso de Almudena 

Almudena era una niña gitana de unos tres años, la cual en el colegio no podía relacionarse adecuadamente, además de pegar al resto de sus compañeros, dificultando la capacidad de relacionarse. 

Con esta breve introducción sobre el , me he dado cuenta que orientar en el ámbito educativo, implica mucho esfuerzo, porque para orientar bien necesitas un conocimiento profundo de todo el entorno. Llegué a esto, cuando tuvimos que escenificar el caso, puesto que era necesario conocer más de su entorno para que el resto de compañeros llegase a entender la situación del caso. Para poder afrontar casos de este tipo se necesita una tutoria individualizada, yo creo, es decir una tutoría personal adaptada a cada persona y a las necesidades de esta, para lograr una integración grupal. Además es necesario establecer una entrevista con el entorno de la familia, utilizando el lenguaje como  medio para comunicarse y de obtención de información, cuidando todos los aspectos  que se puedan producir en la entrevista. Estos aspectos, quedaron reflejados en nuestra representación, al igual que en el resto de casos, porque se trata de algo fundamental.

Tutoría individual

Tutoría individual

¿Qué es la tutoría individual?

Con la tutorial individual se busca, que el tutor se centre más en sus alumnos, consiguiendo una buena documentación de cada uno, de sus circunstancias de vida y relación, con la finalidad de facilitar la comprensión de la actuación que tomará y realizará el tutor. Por ello, para que la acción tutorial, sea eficaz es necesario que haya una mínima accesibilidad al educando, para esta accesibilidad es necesario la creación de recursos y medios, que faciliten dicha operación. Por ejemplo, en Educación Infantil, la cercanía del tutor con el niño, se debe gracias a que el niño se deja llevar.

¿Cuales son los objetivos?

• Conocimiento del alumno → Se trata de tener presente la evolución de los diferentes elementos que componen al niño, y las diferentes etapas que pasan, ya que necesitará confianza, comprensión y seguridad. El conocimiento del niño podrá ser contrastado con el resto de objetivo, que a continuación se recogen.
  
  
• Conocimiento académico → Tiene la finalidad de describir la situación académica en que se encuentra el alumno, por ello es necesario realizar un repaso de tu historial académico para recoger información complementaria, que ayude conocer mejor al alumno, mediante las relaciones de conducta y resultados en su expediente. Pero este conocimiento debe ser cuidadoso, ya que el etiquetado de alumnos influye mucho a la hora de aconsejar, por ello es recomendable que el mismo tutor/a sea quien realice y saque sus propias conclusiones.
  
  
• Conocimiento psicológico → Tenemos dos fuentes de documentación: el informe de del orientador del centro o un estudio tipificado, si no pudiésemos contar con esta información complementaria pasaríamos a realizar un seguimiento de los parámetros de: Conducta verbal, personalidad, inteligencia, imaginación, memoria, emotividad, afectividad, etc..
  
  
• Conocimiento personal → Tras los conocimientos descritos previamente, ya tenemos una idea del alumno, una referencia básica, por lo que ya podemos iniciar el contacto con el alumno, este contacto seguirá un procedimiento establecido, mediante una entrevista que será:

1. Toma de contacto con la personalidad
2. Esta parte, tiene una forma más estructurada, ya que se basa en conocer sus intereses, intentando evitar que la entrevista quede reducida a un interrogatorio.
3. Ofrecer por parte del tutor al alumno, su implicación

• Conocimiento sociofamiliar → Esta información es posible obtenerla en el seno del claustro de profesores, que ya hayan impartido clase a dicho alumno, pero aunque ya se tenga un pequeña idea, es recomendable que se habrá una vía de relación con ellos, para así poder recabar mucha más información acerca del alumno, por ejemplo como se relaciona con el resto de miembros de la familia, que atención se le da, etc..

La entrevista como recurso fundamental

  Con la entrevista queda reflejado la importancia que tiene la comunicación en la relación tutorial, por ello el lenguaje es muy importante, da igual si es verbal o no verbal.

• Lenguaje verbal: Con este tipo de lenguaje conocemos el lenguaje interno de la persona, y el como de como se acomoda a la entrevista , por ello es necesario que el tutor previamente se haya trabajado la entrevista, y que sepa a que puntos quiere llegar y con que profundidad.
  
  
• Lengua no verbal o paraverbal: Gracias a este tipo de lenguaje que enriquece, y matiza constantemente el desarrollo de la conversación, podemos saber como se encuentra el sujeto, ya que este tipo de lenguaje se basa en el contacto visual, el cual presta atención al tono de la cara, la gesticulación, también hay que reconocer los cambios de voz que se puedan producir en el sujeto, etc...

Otra cosa que no debemos olvidar es la actitud del tutor, como bien hemos ido viendo a lo largo de este blog, un buen tutor debe cumplir una serie de funciones, pero las mas importantes que no se deben de olvidar para nada, son que debe mostrar una actitud resolutiva y tranquilizadora, además de mostrar empatía.

La estructura de la entrevista se basará primeramente en la creación de un clima en el que tanto sujeto, como entrevistador se sientan cómodos. No debemos olvidar las expectativas que el tutor plantee, ya que vienen determinadas por su relación con el sujeto, y los conocimientos que tenga de este.

Vídeo complementario

Reflexionemos 4.0

Sinónimos

Thomas Alva Edison

¿Sinónimos? Que entrada más extraña podríais pensar, pero Sí, sinónimos. Bueno y que sinónimos podrían ser, pues son sinónimos que tal vez sí o tal vez no, podríamos utilizar a la hora de referirnos a un tutor. Por ejemplo, asesor, consejero, consultor.

Cuando acudimos ya sea a un tutor, asesor, consejero o consultor, buscamos que nos ayude a resolver ciertas cuestiones o problemas, que tenemos., pero ¿por qué en la escuela, decimos tutor y no consejero o asesor o consultor? Veamos.

Si nos basamos en las definiciones de la RAE, vemos que:

Consultor: 

• 1. adj. Que da su parecer, consultado sobre algún asunto. U. t. c. s.
• 2. adj. consultante. U. t. c. s.
• 3. m. y f. Persona experta en una materia sobre la que asesora profesionalmente.
• 4. m. Experto, a veces laico, que es convocado para asesorar en los concilios y en algunas congregaciones de la curia romana.

Asesor -> Asesorar:

• 1. tr. Dar consejo o dictamen.
• 2. prnl. Tomar consejo del letrado asesor, o consultar su dictamen.
• 3. prnl. Dicho de una persona: Tomar consejo de otra, o ilustrarse con su parecer.

Consejero:

• 1. m. y f. Persona que aconseja o sirve para aconsejar.
• 2. m. y f. Miembro de algún consejo.
• 3. m. y f. Aquello que sirve de advertencia para la conducta de la vida. La ira no es buena consejera.
• 4. m. y f. Titular de una consejería (‖ departamento de gobierno).
• 5. m. desus. Magistrado o ministro que tenía plaza en alguno de los antiguos consejos.
• 6. f. coloq. desus. Mujer del consejero.

Tutor:

1. m. y f. Persona que ejerce la tutela

2. m. y f. Persona encargada de orientar a los alumnos de un curso o asignatura.

3. m. y f. Defensor, protector o director en cualquier línea.

4. m. y f. Persona que ejerce las funciones señaladas por la legislación antigua al curador.

5. m. y f. Profesor privado que se encargaba de la educación general de los hijos de una familia.

6. m. Caña o estaca que se clava al pie de una planta para mantenerla derecha en su crecimiento.

Tras estas definiciones podemos, ver que como no podríamos utilizar estos "sinónimos", porque tras haber visto el concepto de tutor en profundidad en el blog, el resto de palabras se quedan escasas, para referirnos al trabajo del tutor, es decir, por ejemplo la palabra:

-  Consultor, se trata de un especialista en una materia, por lo que para recurrir a él y que su ayuda sea completa y eficaz, sea una ayuda relacionada con el  temas que el trata.

  

-  Asesor, simplemente da consejos, no orienta por el camino más adecuado al alumno, porque no lo conoce en su totalidad, o casi su totalidad.

-  Consejero, similar a asesor.

Bajo mi punto de vista, estas son las principales diferencias, de porque no podríamos utilizar estas palabras para referirnos a un tutor, además de que el trabajo de un tutor es muchísimo más completo que el del resto, porque el tutor debe comprender todo lo posible al niño para poder lograr una máxima eficacia, y orientarle, cosa que no hacen el asesor, consejero o consultor, ellos simplemente te indican soluciones  a tu problema muchas veces sin orientarte lo suficiente, marcando aquí la diferencia que he mencionado.

Reflexionemos 3.0

Brian Schmidt. Premio nobel de física 2011

En esta entrada de Blog reflexionaré sobre este La buena escuela no asfixia la creatividad, publicado el  08/04/2013. 

Las reflexiones y cuestiones que me han surgido a medida que iba leyendo el artículo han sido diversas hasta dar con estas dos preguntas que están entrelazadas, ¿Es la escuela la que asfixia la creatividad? o ¿Es la sociedad la que la asfixia?, con entrelazadas me refiero a que la sociedad condiciona a la escuela, por ello la escuela puede intentar no asfixiar la creatividad, pero según las pautas de la sociedad en la que se desarrolle la escuela, puede tener unos margenes que poco a poco, se estén estrechando y a  la escuela nada más que le quede un pasillo estrello, sin apenas márgenes en los que el niño pueda aprender más allá de la simple memorización de unos libros. Y no hay más que ver, como en España, cada vez tenemos más recortes en pilares fundamentales como la educación pública, la sanidad pública, etc... 

Algunas personas podrán pensar y, ¿cómo es que la sociedad asfixia la creatividad? Empezaremos por el relato del Barómetro, relata como un estudiante llamado, Niels Bohr, había resuelto una pregunta de un examen de física de una manera totalmente distinta a la esperada. Es aquí cuando creo que la sociedad asfixia a la escuela, marcandole unas pautas para corregir. Vale que es verdad, que en el relato y en muchos aspectos se espera que las cosas se resuelvan como te han enseñado, pero no por que lo resuelvas de otra manera diferentes, y además, dejando constancia de que te sales de ciertos márgenes establecidos, que eres capas de resolver problemas de diferentes maneras, etc... Creo que esto, también lo debería de "premiar" la escuela, no solo "premiar" aquello que se ha realizado de la manera marcada. Aquí me surgen otras cuestiones como: 

- ¿Cuál es la necesidad de saber demostrar que sabemos como hacer ciertas cosas, si luego puede que éstas no nos sirvan? 

- ¿Por qué hay que aprenderse de una manera establecida los métodos de resolución de problemas? 

- ¿No es mejor que cada uno investigue cual es su método, cual es con el que mejor se defiende y entiende las cosas a la hora de poder resolverlas? 

- ¿La escuela te enseña a pensar como tú quieres? o ¿Cómo quieren? con estas dos preguntas me refiero, a que pueden hacerte pensar de una manera a través de métodos que te hayan enseñado, y por los cuales te guían y condicionan tus futuras decisiones. Como podéis ver mi punto de vista ha evolucionado un poco, puesto que partíamos de un caso científico, y yo he acabo refiriendo a futuras decisiones, sin nada científico por medio, pero el hecho de que tú tengas que plasmar un método de resolución establecido, hace que en otros momentos de tu vida sigas los "tradicional" porque podríamos decir que te han enseñado a "seguirlo". 

Como conclusión de esta entrada, creo que sí que la buena escuela no asfixia la creatividad, y con buena me refiero a libre y que siga los propios intereses del niño, no los intereses establecidos por profesores, directores de escuela, consejería de educación, ministerio de educación  y leyes sobre educación... Por ello, personalmente considero una escuela buena a aquella en la que el niño se mueve por sus estímulos, marcando su propio ritmo, y como bien unos autores defienden que el profesor sólo debe ser un guía en el niño, y como en vemos en este artículo la referencia de diversas escuelas y su metodología.

Reflexionemos 2.0

Marie Curie. Premio Nobel de Física en 1903.

Muy buenas, queridos lectores y lectoras, esta entrada no tratará sobre  un tema desarrollado en clase, más bien sobre la relación que puede tener nuestras dos últimas entradas: inteligencia emocional y programación neurolingüística y la orientación e interpretación tutorial.

¿Cuál podría ser esa relación?

Aparentemente podríamos decir que los temas de inteligencia emocional y de programación neurolingüística, no tienen nada que ver con orientar e interpretar, pero ¿y si te dijésemos que creemos que hay una relación muy clara, y a lo mejor no muy evidente?  Pues como futuras docentes que seremos, creemos que el conocimiento de estos temas, nos será de gran ayuda a la hora de trabajar con niños y niñas, pero además también nos podremos nutrir y hacer uso de este conocimiento fuera de la escuela.

Relacionemos 

• inteligencia emocional (IE): Nos ayuda a entender, modificar y controlar nuestros estados emocionales, sean nuestros o no.
• programación neurolingüística (PNL): Hablamos de una comunicación que relaciona los comportamientos exitosos y las experiencias subjetivas. Además aquí, el lenguaje tiene mucha influencia. 

Conociendo y practicando los términos antes mencionados, podríamos decir que a la hora de orientar al alumno en su toma de decisiones, nos sería de gran ayuda, puesto que un orientador, o un maestro tutor necesita tener empatía y cierta madurez y estabilidad emocional, como vemos al principio de nuestra entrada acción tutorial en la escuela. Si nos centramos en la idea de que el maestro u orientador tiene que mostrar empatía, se podría decir, que es aquí donde encontramos la relación.

Y diréis: ¿Y por qué en la empatía, y no en otra cualidad que pueda tener el maestro-tutor u orientador? Pues bien, nosotras creemos y basándonos en la definición de la RAE (Real Academia Española) acerca de la empatía, que la PNL ayuda a una mejoría en nuestra expresión frente al resto de la población, puesto que gracias a ella estructuramos mejor nuestro lenguaje, y de una manera paralela la IE nos ayuda no solo a comprender nuestros estados emocionales sino los de los demás también. Si juntamos la PNL y IE, lograremos poder colocarnos en el papel del otro con la mayor precisión posibles, y poder transmitirlo de la mejor manera, por ello creemos que el conocimiento de estos conceptos, son necesarios haberlos trabajado, para que a la hora de orientar, orientemos de la mejor manera posible siguiendo las necesidades del niño o niña.

Cabe decir, que aunque nos hemos centrado un poco en los niños y niñas, pero el conocimiento no sólo teórico, sino también práctico, hará que mejoremos no solo nosotros mismos sino nuestro alrededor.

Adjuntamos unos enlaces acerca de los beneficios de la PNL e IE.

http://www.inteligencia-emocional.org/beneficios/index.htm

http://www.trabajo.com.mx/beneficios_de_la_pnl.htm


"Los sabios que buscan con el poder de su pensamiento descubrieron la relación de lo existente en lo no existente". (Dhagavad-Gita)

Programación neurolingüística.

PROGRAMACIÓN NEUROLINGÜÍSTICA

¿Qué es?¿Y por qué se llama Programación Neurolingüística?

Se trata de un modelo de comunicación que se ocupa fundamentalmente de la relación entre los comportamientos exitosos y las experiencias subjetivas. Por ello la Programación Neurolingüística (PNL) se ocupa de la influencia que el lenguaje tiene sobre nuestra programación mental y demás funciones de nuestro sistema nervioso, como también los patrones lingüísticos que empleamos.

Para conocer porque lo anterior lo llamamos PNL, es necesario descomponer el término:

    -Programación: Porque trata de un conjunto sistemático de operaciones

    -Neuro: Por los procesos del sistema nervioso

    -Lingüística: Ya que para estos procesos del sistema nervioso utilizamos el lenguaje verbal o no verbal.

Por ello la PNL busca la comunicación eficiente consigo mismo y con los demás, mediante el análisis, la modificación y codificación de las conductas.

Origen

Destacan autores como:

• Richard Bandler
• Jonh grinder

Que llegaron a la conclusión de que todas las actividades de un ser humano estaban caracterizadas por el seguimiento de una estrategia, la cual puede modificarse si no se logra lo esperado. Por ello a la hora de aplicar una estrategia no existen fracasos o éxitos, si no simplemente resultados satisfactorios o no. 

¿Qué busca la PNL? ¿En qué campos podemos aplicarla?

Busca enseñarnos a:

• trazar objetivos
• modelas conductas
• ser más competentes

Se puede aplicar a campos como:

• Psicología del aprendizaje
• Psicoterapia
• Medicina
• Deporte de alta competencia
• Empresas
• Organizaciones

El desarrollo de la exposición acerca de la Programación Neurolingüística realizada por el grupo A2, mediante diversas actividades, buscaba explicar en que consistía esto de la PNL y la realización de algunas actividades como  fueron: Tapar los ojos a un voluntario con una venda para que adivinara los objetos que le daban sólo a través del tacto, sin poder verlos. Otro ejercicio consistió en elegir a varios voluntarios, y dándoles varias cartulinas escritas tenían que poner su orden de prioridades, aquí pudimos observar que cada persona es diferente y cada uno tiene su forma de pensar y unos valores distintos a los demás. Otro ejercicio consistía en elegir una cartulina cada uno de los voluntarios que salieron. Tenían que elegir la cartulina con la que mas se identificaban y después los coordinadores de dicho ejercicio explicaban el sentido que tenia ese ejercicio y lo que significaba cada cartulina. Otro ejercicio consistía en apuntar en una hoja algo con lo que nos sintiéramos mal y que quisiéramos mejores y como podíamos cambiarlo. Estos son algunos de los ejercicios que eligieron para hacernos llegar un nuevo conocimiento del que casi nadie sabía su existencia.

Este ejercicio es muy útil, ya que no es la típica forma de dar clase, aburrida, en la que te pones a pensar en otras cosas, sino que estás atenta a los diversos ejercicios que se realizan, ya que es una clase más práctica que teórica, pero a través de ella se aprenden gran cantidad de cosas.

Este tipo de actividades deberían realizarse más a menudo, ya que es algo que promueve la colaboración entre compañeros y al ser distinta consigue mucha atención por parte de los alumnos, que es al fin y al cabo lo que queremos conseguir cuando seamos docentes en nuestras aulas.

No debemos olvidar que...

Para la PNL el lenguaje es muy importante por ello, y de una manera inconsciente seleccionamos cierto vocabulario, lo estructuramos de cierta manera, etc.. Lo que busca la PNL, es conseguir que esta estructura sea algo consciente. Además también es muy importante las bases neurológicas, como ya sabemos el cerebro esta divido en dos hemisferios (derecho e izquierdo), y cada uno controla el lado opuesto del cuerpo, pero también tiene diversas funciones es decir:

Lado derecho (lenguaje gestual, no verbal y metafórico)	Lado izquierdo (Lógica gramatical y estructura semántica)
Creatividad imaginación Fantasía Intuición Relaciones espaciales Capacidad de síntesis	Control del lenguaje Razonamiento lógico Capacidad matemática de análisis Sentido crítico Representaciones lógicas, semánticas y fóneticas

La PNL esta basada en un sistema que permite descifrar los lenguajes provenientes de las diferentes zonas del cerebro, para ayudar a ampliar los paradigmas, desbloquerarnos en ciertas situacione s a causa de traumas pasados, etc..

Por último podríamos decir que la PNL, aparte del lenguaje y las bases neurológicas, esta influida por los canales de comunicación y sistemas de representación.

No referimos con canales de comunicación y sistema de representación, a que podemos expresar de cuatro formas distintas una misma idea:

• S.Visual
• S.Auditivo
• S.Kinestésico
• S.Olfativo-gustativo

Las estratégicas que utiliza la PNL son:

Anclaje: Proceso en el cual un estímulo externo sensorial, se asocia con una conducta

Reencuadre: Se trata de modificar el marco de referencia mediante el cual una persona percibe los hechos, para cambiar su significado.

Relajación: El objetivo, es aliviar las tensiones para prestar mejor atención a nuestro cuerpo y mente.

Calibración: Conocer de una manera precisa el estado mental de las personas.

Modelaje: estar atentos a todos los procedimientos que unas el modelo para luego adaptarlos a su propia experiencia.

Inducción: Conducir a alguien a un estado de conciencia determinado.

Sincronización: Mediante una vinculación profunda de los niveles consciente e inconsciente.

Autoprogramación.

Conclusión

La PNL actualiza los conocimientos y las emociones, permitiendo una transformación que eleva la autoestima, mejora la imagen de si mismo y en general, generará cambios. Además de contribuir a conservar adecuadamente las relaciones con los demás, a expresarnos de forma precisa y satisfactoria.

Adjuntamos unos vídeos que ayudarán a comprender mejor ¿Qué es la PNL? (Gracias a compañeros de clase por colgarlos en la Black)

Parte 1/2

Parte 2/2

Período de adaptación

Período de adaptación

¿Qué es?

Cuando hablamos del período de adaptación, no referimos al cambio o proceso por el cual el niño va asimilando la perdida que supone la separación, hasta llegar al punto de asimilación. Por ello, para lograr ese cambio, es necesario que este proceso tenga una planificación detallada, además de una colaboración por parte del equipo docente como de la familia, puesto que durante este tiempo se busca amortiguar el gran cambio que desorienta y desequilibra al niño/a. La colaboración de ambas partes ayudará a que el tutor pueda realizar una planificación adecuada, y a que el niño tenga un actitud de confianza y tranquilidad, ya que su conducta esta bastante condicionada por los padres.

La llegada de los niños por primera vez a la escuela plante un problema, y es que aunque ya haya niños que hayan estado un período anterior en la escuela, las conductas y actitudes pueden haber variado, por lo que vuelven a sufrir el período de adaptación. Por ello rápidamente contribuiremos a las relaciones amistosas, dando lugar y vida a pequeños juegos en grupo, canciones, etc... Hasta que veamos que el niño ha logrado adaptarse al aula, esto se habrá conseguido cuando:

       - Es capaz de relacionarse con el grupo de iguales y con el adulto, expresando su afecto y su mundo interno emocional sin temores.

       - Cuando habla de las experiencias vividas en los diferentes medios sociales en los que se desenvuelve.

       - Cuando adopta conductas relajadas socialmente e individualmente.

       - Cuando abandona la agresividad o el aislamiento y utiliza de forma coherente el egocentrismo característico de su edad.

      - Cuando no espera a sus figuras de apego con ansiedad durante el tiempo que pasa en el centro sin reclamar constantemente el acercamiento físico.

      - Cuando utiliza todo el espacio del aula y se mueve con soltura por el resto de la escuela.

A la hora de organizar este periodo, no debemos de forzar a mantener una organización concreta durante el desarrollo. Además, utilizar una metodología correcta ya adecuada durante este tiempo, es esencial puesto que evitara que el niño rechace la escuela.

¿Qué objetivos se buscan con el período de adaptación?

OBJETIVOS
Alumnos	ÁREA DE IDENTIDAD Y AUTONOMÍA PERSONAL	- Expresar los estados de ánimo y respetar los de los demás. - Adecuar progresivamente su comportamiento. - Ir progresando en la adquisición de hábitos y rutinas, así como de reforzar su propia seguridad personal.
	ÁREA DEL MEDIO FÍSICO Y SOCIAL	- Iniciarlos en alguna práctica de algunos hábitos. - Establecer relaciones entre su actuación y las consecuencias que de ella se derivan. - Conocer, manipular y disfrutar con los distintos materiales. - Mostrar interés y curiosidad hacia la jornada escolar  - Identificar su clase, su educador/a, etc.
	ÁREA DEL COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN	- Interpretar adecuadamente los mensajes. - Utilizar los distintos rincones del aula como forma de expresión de acciones, deseos y sentimientos.
Padres		- Desdramatizar la incorporación del niño al centro. - Conocer a la maestra y compañeros de su hijo. - Conocer el aula de su hijo y algunas dependencias del centro. - Conocer los objetivos de la educación infantil y la dinámica a seguir durante el curso. - Colaborar en el periodo de adaptación. - Conocer el entorno escolar.
Educadores		- Crear un ambiente motivador para que los niños vengan contentos a la escuela. - Fomentar la relación padres y madre y los educadores /as. - Conocer a los alumnos. - Ofrecer al niño un clima de afectividad y seguridad. - Incorporar a los alumnos de forma gradual al centro de educación infantil.

Fases del desarrollo del período

DESARROLLO DEL PERIODO	PERIODO PREVIO AL INGRESO EN LA ESCUELA	Tendremos que unificar criterios y pautas de actuación entre la familia y la escuela, por ejemplo con la carta informativa, con una reunión informativa o entrevista personal. Además les comunicaremos que fines tenemos, como trabajaremos la búsqueda de estos objetivos, etc...
	PERIODO DE INCORPORACIÓN:	Se seguirán estrategias como: que la madre, padre o tutor se quede con el niño un rato corto, que no dramaticen la despedida, etc... Además de fotografiar a los niños, para colocar su foto en la pared, para así fomentar el conocimiento de los compañeros,etc...
	PERIODO DE LOS DIAS POSTERIORES	Durante este tiempo los niños irán haciéndose la escuela, los ritmos diarios, las normas, etc. pero cada uno necesitará un tiempo para asumirlo, y habrá que respetarlo. Además se debe crear un ambiente acogedor y seguro, donde el niño se sienta querido, confiado y seguro, por ello habrá que cuidar muchos aspectos en el aula. Además será muy importante la comunicación diaria con los padres para avanzar en el conocimiento de los niños del grupo, logrando así que lso padres poco a poco vayan depositando su confianza en la escuela, y de una manera simultánea, los alumnos también.

Nuestra opinión

Tras el debate en clase, en el que unos estaban a favor y otros en contra, nosotras creemos que es bueno este período, principalmente se contribuye a un mejor desarrollo del niño, mientras descubre por interés propio y con la ayuda de los padres, madres y tutores el nuevo entorno. Porque como sabemos los niños pequeños son esponjas, esponjas que absorben todo lo que ven, además de que cada niño es totalmente diferente a la hora de asimilar toda la nueva información es necesario que cada uno marque su ritmo de adaptación, para evitar así que haya un rechazo por parte del niño hacia la escuela.

Al margen del período de adaptación escolar, creemos que todo tiene un período de adaptación, es decir, todos cuando cambiamos nuestra rutina necesitamos un período para adaptarnos a la que será nuestra nueva rutina, independientemente de que sea más tiempo o menos tiempo.

Inteligencia emocional

Inteligencia Emocional

¿Qué es?

Cuando hablamos de Inteligencia emocional, nos referimos a la capacidad humana de sentir, entender, modificar y controlar nuestros estados emocionales, ya sean en nosotros mimos o en los demás.

Origen

Podemos resaltar a diversos autores como Edward Thorndike (1920) quien la definió como “ la habilidad para comprender y dirigir a los hombres y a las mujeres, muchachos y muchachas, y actuar sabiamente en las relaciones humanas”. Para él, hay diversos tipos de inteligencias, como son, aparte de la social, la abstracta (que maneja las ideas) y la mecánica (entiende y maneja objetos).

Más recientemente encontramos al doctor Howard Gardner, que propone siete tipos de inteligencias distintas, a esto se le conoce como la teoría de 'Las inteligencias múltiples' :

• I. Lingüística: Es la capacidad verbal, de nuestro lenguaje y  palabras
• I. Lógica: Desarrollo del pensamiento abstracto, y con ellos la precisión y organización de las pautas y secuencias.
• I. Musical: Habilidades de música y ritmo.
• I. Visual-Espacial: Capacidad para percibir los objetos, y lograr integrarlos, y ordenador en el espacio, estableciendo relaciones entre ellos
• I. Interpersonal: Se basa en las relaciones sociales, es decir, con otras personas.
• I. Intrapersonal: Se trata del conocimiento de uno mismo.
• I. Kinestética: Guarda relación con el movimiento tanto corporal como el de los objetos, y reflejos.

Además Gardner desarrollo la idea, de que había dos inteligencias muy relacionadas con la competencia social, que sería la inteligencia interpersonal y la intrapersonal.

Otro autor importante es Daniel Goleman, que desarrolla la inteligencia emocional como una forma de interactuar con el mundo que tiene en cuenta los sentimientos, englobando a las habilidades. Le da mucha importancia a las emociones, esto queda reflejado en su obra, ya que intenta recuperar el prestigio de las emociones como objetivo de estudio. Por ello desarrolla, que los objetivos fundamentales de todos los conocimientos de un estudiante, es aprender a aprender, y son los siguientes: Confianza, curiosidad, intencionalidad, autocontrol, relación, capacidad de comunicar, cooperación.

Como hemos dicho antes Daniel Goleman, busca recuperar el prestigio de las emociones, ya que para él cumplen una función natural, puesto que nos llevan a entrar en acción. Esto lo podemos ver más claramente en los animales y niños, pero en los adultos es difícil verlo, ya que hemos aprendido a separa la emoción de la acción. Tampoco debemos olvidar, que la cultura ayuda a educar nuestras emociones, enseñando cuando son aceptables unas emociones y cuando no. Goleman plantea la inteligencia emocional como sinónimo de carácter, persoonalidad o habilidades blandas, que concreta en las cinco habilidades que desarolla:

• Conciencia de sí mismo y de las propias emociones y su expresión.
• Autorregulación, controlar los impulsos, de la ansiedad, diferir las gratificaciones, regular nuestros estado de ánimo.
• Motivarnos y perseverar a pesar de las frustraciones (optimismo).
• Empatía y confianza en los demás.
• Las artes sociales

¿Cómo podemos ver la inteligencia emocional de una manera aplicada?

“Cualquiera puede enfadarse, eso es algo muy sencillo. Pero enfadarse con la persona adecuada, en el grado exacto, en el momento oportuno, con el propósito justo y del modo correcto, eso, ciertamente, no resulta tan sencillo.” Aristóteles.

Gracias a la inteligencia emocional, nos relacionamos y entendemos el mundo, de una manera u otra; ya que tiene en cuenta todo lo que nos rodea, todas nuestras habilidades, sentimientos, etc.. Por ello la inteligencia emocional va de la mano de habilidades emocionales, como:

    - Conciencia en las propias emociones.

    - Manejo de las emociones.

    - Capacidad de automotivación.

    - Empatía.

    - Manejo de las relaciones.

Estas habilidades emocionales, están bastante influidas por la ética, ya que las habilidades pueden ser empleadas de formas distintas. Cabe resaltar, que la inteligencia emocional tiene más interés en el sector empresarial, ya qu si se logra desarrollar el autocontrol emocional y la empatía, se puede llegar a manipular a otra persona que no haya desarrollado estas capacidades.

Por experiencia propia podemos decir.

Realmente trabajar la inteligencia emocional a nivel sencillo, es fácil, esto pudimos verlo reflejado en una presentación de cuarenta personas, toda una clase de Magisterio Infantil, en la que pequeños grupos mostraban a otras cuarenta personas, las cuales salieron de "voluntarios" (voluntarios elegidos por los componentes de cada pequeño grupo), diversas actividades con las que se trabajaban diversas habilidades:

    -Relajación

    -Confianza

    -Miedo

    -Empatía

    -Respeto

    -Autoestima

    -Autocontrol